ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENUNCIADOS INTEGRALES EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA AYMARA COMO L1

Abstract

La ciencia lingüística y lingüística aplicada abordan temáticas orientadas a las lenguas flexivas y muy poco hacia las lenguas aglutinantes. En la presente investigación se emprendió estrategias metodológicas de enunciados integrales en la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura aymara como L1. La política educativa a nivel nacional no ha tomado en cuenta la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura en lenguas nativas conforme a la geolingüística boliviana. En la actualidad, tanto la Constitución Política del Estado Plurinacional, la ley Nº 269 “Derechos y Políticas Lingüísticas”, como la ley Nº 070 “Ley Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, abre la posibilidad de desarrollar y aprender a leer y escribir en lengua aymara. Viendo esta vertiente positiva se principió con el estudio de cómo influye significativamente las estrategias metodológicas de enunciados integrales en aymara, en la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura aymara como L1, en los educandos del 1ro. de educación primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa “Mohoza” del Distrito Colquiri en la gestión 2011-2012 de la provincia Inquisivi del departamento de La Paz. El propósito de este estudio es contribuir con estrategias metodológicas de enunciados integrales en lengua aymara, en la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura aymara como L1. Este objetivo se alcanzó con la presentación de enunciados aymaras, cuidadosamente seleccionados y desarrollados en diferentes etapas áulicas. Estos enunciados contienen fonemas-grafemas claves del alfabeto fonémico de la lengua aymara. En el capítulo IV se empleó el método cualitativo, específicamente, el método etnográfico. Para realizar las teorías sobre las estrategias metodológicas de enunciados integrales en aymara se acudió a los enfoques tradicionales y a los enfoques constructivistas como ser: enfoques funcionales comunicativos, enfoques comunicativos. Pero para nuestro tema de estudio, como son enunciados aymaras del tipo de lengua aglutinante, no existen suficientes teorías. La estrategia metodológica de enunciados integrales en aymara empleó la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura de los enunciados aymaras con fonemas-grafemas claves en la articulación de vocablos aymaras. Si observamos el capítulo V los procesos muestran elocuentes resultados en las respuestas de los niños y niñas de la Unidad Educativa Mohoza del Distrito de Colquiri. En el capítulo VI se aprecia que los niños y niñas aymaras han aprendido las vocales aymaras /a/, /i/, /u/ y el alargamiento vocálico / ¨/ contenido en el enunciado /utan mä anuw iki/. Para la adquisición de los fonemas consonánticos se presentaron vocablos claves en cada enunciado aymara: /phisi/, /thutha/, /khullu/, /qhiri/, /p’isaqa/, /t’usu/, /k’ullu/, /q’atawi/, /chhiwchhi/ y /ch’akura/. Los niños de la Unidad Educativa Mohoza tienen la ventaja de poseer el aymara como lengua materna; este conocimiento permite que los niños y niñas aymaras adquirieran la lengua escrita aymara sin dificultad. Con un facilitador con competencia lingüística y competencia comunicativa aymara, la estrategia metodológica de enunciados integrales aymaras en la enseñanza-aprendizaje de lectoescritura aymara como L1 ofrece alentador medio o método para a los maestros y lingüistas quienes están comprometidos con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua originaria aymara.